Программа «Русский язык» | Частная Школа Ювента

 

 

I. Пояснительная записка

 

Язык по  своей  специфике и социальной значимости –  явление уникальное: он является  средством общения и воздействия, сред- ством  хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культу- ры   народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания  и,  наконец,  первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу  этого обсто- ятельства язык  имеет только ему  присущий статус среди  других школьных предметов.

Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непре- рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в началь-

ной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

– формирование у учащихся представления о языке как составля- ющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);

–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультур- ная  цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к род- ному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эсте- тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко- вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей  чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога- той;             5)     сообщение      необходимых       знаний       и     формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необ-

ходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

В период обучения  грамоте  дети  проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

 

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие  с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предме- та (первичные навыки работы с информацией);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.

Линии, специфические для  курса «Русский язык»:

4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

5) дальнейшее овладение родным языком;

6) овладение орфографией и пунктуацией;

7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

8) развитие чувства языка.

Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач используется  УМК   по   русскому  языку:  учебники  («Букварь»,

«Русский  язык»  1 кл.;  тетради «Проверочные  и  контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русско- му языку» и др.).

В курсе «Обучение  грамоте» обеспечивается пропедевтика изу- чения курса русского языка.

Из  области фонетики дети  знакомятся с понятием звук в сопо- ставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова  на  слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произно- шения (буквосочетания жи–ши, чу–щу,  ча–ща,  безударные глас- ные). Дети   учатся произносить звуки,  слушать звучащее слово, соотносить произношение  и  написание,  делать слого-звуковой  и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются  основы для  развития у детей  орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети  осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными сло- вами,  суффиксом, приставкой,  графическим  обозначением этих частей слова, наблюдают за  приставочным и суффиксальным спо- собами образования слов.

В ходе  рассредоточенной лексической работы дети  наблюдают за   тем,   что   слова   называют  предметы,  их   признаки;  действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то

означает,  то  есть   имеет   значение; что  значений  у  одного   слова может быть  несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочета- емостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребле- ния.

Из  области морфологии первоклассники получают первона- чальное представление о существительных, прилагательных, гла- голах и личных местоимениях (без  введения понятий); о предло- гах; учатся ставить вопросы от слова  к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как  предложение,   текст. Дети   учатся правильно писать и  пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложе- ния   с правильной интонацией. В ходе  чтения текстов «Букварь» идёт   целенаправленное формирование у  них   типа   правильной читательской деятельности.

 

В курсе  русского  языка  в начальной школе

ведущим направле- нием  учебной деятельности детей  является овладение письменной речью,  культурой  письменного общения (естественно,  наряду  с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных  разделов,  изучаемых   в   каждом  классе,  –   разделы

«Предложение» и «Текст».

В 1-м  классе,  после  завершения курса обучения грамоте,  дети повторяют  и  систематизируют знания  о  предложении и  тексте, оформлении предложения на письме.

Раздел «Слово»

 

Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка началь- ной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  слово- употребления.

В  1-м   классе  происходит  закрепление   необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения  грамоте:  звук  и  буква,  звуки   гласные  и  согласные; согласные звонкие и  глухие, твёрдые и  мягкие, парные и  непар- ные;   слог,   слогообразующая  роль   гласных;  ударение,  гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и  совершенствуются умения  произносить звуки,  слышать звуча- щее   слово,  соотносить  звуковой  состав   слова   и  его  написание, делать   звуко-буквенный  анализ  слов   (с   составлением  схемы слова).

Отрабатываются знание  алфавита  и  навык его  практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для  разви- тия  следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова- ми;

2) правильно писать слова  с изученными орфограммами;

3)  графически  обозначать орфограмму и  условия  выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более  осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на  слух, написание по  правилу). Дети   знакомятся с  «опасными местами» в словах русского языка  (гласные в безударных слогах; звук [й’]   после   согласных  перед   гласными;  согласные на  конце слова; место  после  [ш],  [ж], [ч], [щ];  место  после  мягкого согласно- го), учатся находить эти места  в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках  животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел  между предлогом и соседним словом.

Кроме того,  дети  знакомятся с правилами переноса слов и орфо-

граммой-чёрточкой при  переносе.

Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  помочь детям осознать важность правильного использова- ния языка не только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи- ческий  навык.  Орфографически правильная  письменная  речь   – залог успешного общения в письменной форме.

Этот  подход заложен  уже   в  пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым соста- вом   слова,  за   собственным  произнесением  отдельных  звуков,

определение места  ударения в слове  – всё это способствует овладе- нию тем фонетическим минимумом, который необходим для  после- дующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над  лексическим значе- нием  слова  и его сочетаемостью, так  как умение верно  определять лексическое значение корня очень  важно для  правильного написа- ния.

Второй аспект  в  рассмотрении  слова   в  курсе  русского языка начальной школы –  это  его  морфемный  состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова  уже  в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже  в период обучения грамоте даётся необходимый словообра- зовательный минимум: наблюдение над  группами однокоренных слов  позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «одно- коренные слова», познакомиться  с  приставками  и  суффиксами. Дети наблюдают за ролью  суффиксов и приставок в слове, трениру- ются  в образовании слов с их помощью.

 «Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.  При изучении всех  разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания  к  упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их  значением, задания на  нахождение однокоренных слов и корня в них  суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м  классе  в качестве материала для обуче- ния  чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена суще- ствительные с  наиболее частотными  суффиксами;  однокоренные глаголы с разными приставками.

подборе  однокоренных слов, относящихся к различным частям речи  (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким  образом, на  протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз- даётся  база   для   формирования  орфографической зоркости,  для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова  –  лексический. Он связан  с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает  весь  курс:  регулярно ведётся наблюдение над  значением слов, в  том  числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов  (в том  числе с помощью толкового сло- варя). Дети  наблюдают над  сочетаемостью слов, над  словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова  – морфологический.

Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов  в  предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  повыше- ния  орфографической грамотности.

В 1-м  классе  в курсе обучения  грамоте   дети зна- комятся  с  группами  слов,  которые  отвечают  на   определённые вопросы (1) кто?  что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что  делал? что  сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова   к слову, узнают, что  слова, которые  отвечают на  вопросы

«кто? –  что?», могут  называть один  предмет и  много  предметов;

частично усваивают определения частей речи.

Кроме того,  выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос  (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но  не  называют их  –  без  введения термина «междометие»). Так  постепенно у детей  складывается представление о трёх  груп- пах  слов  в  русском языке –  самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  пред- ставление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло- восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского  языка входят                       разделы   «Развитие                    речи»               и

«Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но явля- ются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лек- сическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон- струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек- стов.

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про- дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания      и     элементарного     анализа      художественного     и учебно-научного текста.

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания  об этих едини- цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив- ные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы заключается в том,  что:

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима- ния  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.

2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зор- кости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.

4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  пись- менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по син- таксису и пунктуации.

6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваива- ют систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.

 

Курс  обучения грамоте составляет 207  часов  (23  недели по 9 часов  в неделю). Общий  объём учебного времени составляет 544  часа  (4  часа  в неделю, 136  часов в год) или  578 часов  (5 часов  в неделю, 170 часов  в год).

 

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысле- ние и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).

Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.

Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита- ние  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художе- ственных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритет- ности знания, установления истины, самого  познания как ценности.

Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и про- гресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

 

 Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

 

 

Взаимосвязь   результатов  освоения  предмета  «Русский   язык»

можно системно представить в виде схемы. *

 

 

Функциональная   грамотность

 

 

 

Метапред м етные результаты


л и ч н о с т н ы е результаты

 

 

 

 

регулятивные


Коммуникативные


познавательные

 

 

 

 

 

 

 

пред м етные            результаты

 

 

• 5 лр:  понимание и анализ текстов

• 3 лр: умения раз- личных видов  уст- ной и письменной речи

• 4 лр:  овладение орфографией          и пунктуацией


• 1 лр*: первичные навыки  работы   с и н ф о р м а ц и е й (функциональная грамотность)

• 6  лр: знания  о языке как основа речевой деятель- ности


• 2 лр: дальнейшее овладение родным языком

• 7 лр:  осознание себя         носителем языка          как       части культуры

• 8  лр:  развитие чувства языка

 

 

 

 

 

о б разов ательные   те х ноло г ии ,         ф ор м ы   ра б оты

 

 

• проблемно-диалогическая тех- нология

• технология оценивания образо- вательных достижений (учебных успехов)


•  технология   продуктивного чтения

• Групповая работа

 

 

Ко м пле к сные         задания

• проектные задания на предметном материале

• Жизненные (компетентностные) задачи

 

 

 

 

 

* ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.

 

1-й класс

 

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»

являются следующие умения:

осознавать роль  языка и речи  в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.

Средство достижения  этих   результатов –  тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служат технология

продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);

слушать и понимать речь  других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;

–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных  УУД  служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»

является сформированность следующих умений:

отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

составлять устный рассказ по картинке;

 

называть звуки, из которых состоит слово  (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёр- дые,  мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и

«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

определять роль  гласных букв, стоящих после  букв, обозначаю- щих  согласные звуки,  парные по  мягкости  (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или  мягкость согласного звука);

обозначать мягкость согласных звуков на письме;

определять количество букв  и звуков в слове;

писать большую букву в начале предложения, в именах и фами- лиях;

ставить пунктуационные знаки конца предложения;

списывать с печатного образца и писать под диктовку слова  и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.

 

Приложение

Для  удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений  детей   по  русскому языку  ниже  приводится сводная таблица требований по предмету.

 

 

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям  учащихся по русскому  языку

(1–-й класс)

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функцио- нальной         грамотно- стью; понимание и анализ текстов;–  развитие умений и навыков        различных видов  устной и пись- менной речи;

–  развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

– приобретение и систе- матизация          знаний          о языке;– дальнейшее овладение родным языком;

– развитие чувства языка

–  овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально- речевые умения Учебно-языковые умения Правописные умения

1-й класс

•  составлять предло- жения из слов; 

•  отличать текст  от набора предложений;

• различать гласные и со- гласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и  непарные), твёрдые и мягкие (парные и  непар- ные);• делить слова   на  слоги, ставить ударение; • писать большую букву в начале предложения, в именах собственных 

• писать буквы и, у, а после букв  шипящих (в буквосо- четаниях  жи–ши, ча–ща, чу–щу);

 

 

•  составлять неболь- шой   текст (3–4   пред- ложения) на заданную тему  и записывать его с помощью учителя;• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять напи- санное, сравнивая с образцом • находить корень в груп- пе  доступных однокорен- ных  слов • обозначать мягкость  со- гласных на письме с помо- щью ь

• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

 

• писать изученные слова  с непроверяемой буквой безу- дарного гласного в корне;

 

•  делить слова   на   части для  переноса;

 

• ставить знак препинания в конце предложения

 

II. Содержание учебного предмета «Русский язык»

 

1-й класс

Обучение грамоте  и развитие речи (207  ч)

 

Добуквенный период  (36 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения           вычленять                 звуки         из                     слова,     производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;  сравнивать звуки в похоже звучащих  словах. На  этом  этапе   обучения большую роль  играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,  предложение, гласные звуки, ударе- ние.  Дети  учатся подбирать слова, называющие предмет на рисун- ке,   называть  один   и  тот  же   предмет  разными  словами (котик, котёнок, игрушка; дед,  дедушка, старик,  старичок и т.д.), рисо-вать  схему слова  (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде  схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас- крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведе- ние по контуру, написание элементов букв).

Букварный  период  (171  ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв  определяется, с одной  сторо- ны,  ориентацией при  чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв,  наличия  в  них общих элементов (буквы согласных звуков г, п,  т,  р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас- ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В  процессе работы  большая  роль   отводится  слого-звуковому  и звуко-буквенному анализу слов, который даёт  возможность  наблю- дать   способы   обозначения мягкости согласных звуков на  письме, замечать в ряде  слов несоответствие между произношением и написа- нием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен- ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;  сопоставление с  другими буквами,  содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соедине- ний, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

 

 

Языковая пропедевтика

в период  обучения  грамоте

 

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча- щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и  согласные; гласные звуки: ударные и  безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безудар- ный  слог;  согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие;  парные и  непарные обозначения мягкости  согласных на письме (с  помощью ь,  букв   е,  ё,  ю,  я,  и);  ь  и  ъ  разделительные. Проводится наблюдение над  случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из  области лексики  –  дети  знакомятся с тем,  что  каждое  слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что  в языке есть  слова, у которых несколько значе- ний; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируют- ся в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети  получают первоначальное представ- ление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без  введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе- ние частей слова  (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи  без введения понятий: слова-названия, которые отвеча- ют на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью  в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно- жественном числе (называют один предмет – много предметов); знако- мятся с ролью  предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова  связаны по смыс- лу,  предложение –  законченная мысль); об интонации повествова- тельной, вопросительной, восклицательной и  её  коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопро- сительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе  чте- ния   текстов  происходит практическое  знакомство  с  обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из  области орфографии – в ходе  обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в име- нах  и фамилиях людей, кличках животных, географических назва- ниях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формиро- вание орфографической зоркости в  ходе  наблюдений за  несоответ- ствием произношения и написания.

 

 

Работа  с текстом

 

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формиро- вание у детей  типа  правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе  с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочета- ний, которые выделены учителем и записаны на  доске  (на  плака- тах, на  наборном полотне). Эти  слова  и  словосочетания особенно важны для  понимания текста.

2.  Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказыва- ют предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей  про себя,  или чтение учителя, или  комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт  «диалог с автором», включая в него  детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после  чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему  тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони- мания.

3.  Творческие задания  (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

 

Русский  язык

 

1-й класс

36 ч (4 часа в неделю)

 

Повторение и систематизация пропедевтического курса русско- го  языка,  знакомство с  которым  происходило в  курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч)

Звуки речи  (гласные – ударные и безударные), согласные (звон- кие и  глухие, парные и  непарные;  твёрдые и  мягкие,  парные и непарные), слог,  ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.

Правописание  буквосочетаний жи–ши, ча–ща,  чу–щу,  чк,   чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на  вопросы кто?  что?  какой? какая?

какое? какие? что  делает? что  сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление  навыков  письма  в  одну  линейку,

обучение работе  в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв  и соединений, отработка написаний, в которых дети  допускают ошибки.

 

 

III Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

 

 

 

Для  реализации цели и задач обучения русскому языку по дан- ной программе используется УМК по русскому языку издательства

«Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка

обеспечиваются:

• учебником для  первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н.  Бу- неев,  Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои  волшебные паль- чики» (автор О.В. Пронина);

• «Тетрадью для   печатания»  (авторы О.В.  Пронина, Е.П.   Ле- бедева,  О.Ю. Мальцева);

• комплектом наглядных пособий;

• методическим пособием для  учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики»» (под ред. Е.В. Бунеевой).

 

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо- биями:

Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (пер- вые  уроки)» (1-й кл.);

Е.В.   Бунеева,  М.А.   Яковлева  «Рабочая тетрадь к  учебнику

«Русский язык (первые уроки)»;

Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяе- мыми  написаниями».  Пособие    в   виде   карточек к  учебникам

«Русский язык» для  1-го класса;

Е.В.   Бунеева,  Л.Ю.   Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 1  классы. Методические рекомендации для  учителя.

К техническим средствам обучения, которые могут  эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• компьютеры.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

– орфографический и пунктуационный тренинг;

– редактирование (взаиморедактирование);

– создание текста, его коллективное обсуждение;

–  создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и  т.д.), в  том  числе для  представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на  уроках информатики инструментальные знания (например, уме- ния  работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них  формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются  также при создании классных газет и журналов (компьютер).